学生不做作业，是因为你不知道这5个方法
许多孩子因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，又因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是，作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。
文｜沈国平
编辑｜邹雪平
图片｜堆糖网
举头望明月，低头写作业
洛阳亲友如相问，就说我在写作业
少壮不努力，老大写作业
垂死病中惊坐起，今天还没写作业
生当做人杰，死亦写作业
人生自古谁无死，来生继续写作业
众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业
关于作业的问题，老大难，也是老生常谈的问题，以致于有如此多流传在网上的段子。如何让作业与孩子们的个性发展相协调，从而使孩子们能把作业当作一件自己乐意的事去做呢？我在实践中有一些思考和尝试。
提供分层“自助餐”
一个班级的学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”、“吃不了”的现象。我们可以充分利用这种差异，进行作业分层，使其成为可供开发利用的教育资源。在我看来，作业分层要考虑“数量”和难度两个方面：
（1）作业量分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。
（2）作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。
比如学习了《质数、合数、分解质因数》之后，我设计了不同层次的作业，供学生自由选择：
一、必做题：
1.下面的数中，哪些是合数？哪些是质数？
合数有：质数有：
2．写出两个都是质数的连续自然数。
3．写出两个既是奇数，又是合数的数。
4．将下列各数分解质因数
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二、选做题
1．在（）里填入合适的质数
10＝（）＋（）10＝（）×（）
20＝（）＋（）＋（）8＝（）×（）×（）
2.试试你的判断力，相信你能行。
（1）任何一个自然数，不是质数就是合数。（）
（2）偶数都是合数，奇数都是质数。（）
（3）7的倍数都是合数。（）
（4）20以内最大的质数乘以10以内最大的奇数，积是。（）
（5）最小的自然数，最小的质数，最小的合数，和是7。（）
三、拓展题
1.一年一度的植树节到了，五（2）班同学在王老师的带领下去种树，学生恰好平均分成三组，如果师生每人种树一样多，共种了棵，那么平均每人种多少棵树？
2.主人对客人说：“院子里有三个小孩，他们的年龄之积等于72，年龄之和恰好是我们家的楼号，楼号你是知道的，你能求出这些孩子的年龄吗？”客人想了一想说：“我还不能确定答案。”他站起来，走到窗前，看了看楼下的孩子：“有两个很小的孩子，我知道他们的年龄了。”主人家的楼号是（），孩子的年龄是（）。
又比如教学了“路程、时间与速度”后，我安排了这样一道题目：
笑笑家距学校的路程有米，她用8分走到，淘气家到学校的路程有米，他用16分钟走到。
（1）笑笑和淘气谁走得快？
（2）你还能用其他方法比较吗？
这道题目中，第一问可以巩固所有学生的课堂基础知识，而第二问则可以让能力较强的学生根据实际问题选择解题策略，开拓思路。
再多点趣味元素
小学生好奇心强，求胜心强，抓住这一特点，可以在作业中添加一些趣味，融入情景，吸引学生的各种感官参与完成，让学生轻松愉快地主动接受作业。
如在四年级“年、月、日”教学后，我布置了这样一个作业题：
下面是小马虎写的一则日记，让我们来当一回老师，帮他批阅一下。
年2月29日晴
今天是我的生日，所以我早上18：00就起床了。爸爸妈妈也早早地起来了，为我准备生日。妈妈从早上7：00到中午11：00一共5个小时一直忙个不停；爸爸早在7天前（2月20日）就给我准备好了生日礼物。晚上，我们一起庆祝，今天，我真开心！
这样，原来干巴巴的“年、月、日知识复习”摇身一变，成为富有情趣的日记修改，包装后的作业形式活泼，趣味十足，极大调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
又如在五年级“数的整除”教学后，我布置了这样的一个题目：
为了方便和同学们联系，现在我把我的□□□7□7□□。从左往右依次是：
第一个□里的数字既有约数3，又是6的倍数；
第二个□里的数字是10以内最大的质数；
第三个□里的数字是最小的质数；
第四个□里的数字既是奇数，又是质数，还是6的约数；
第五个□里的数字比所有的自然数的公约数少1的数；
第六个□里的数字是5的最大公约数，又是5的最小公倍数。
然后，把你自己家的电话号码也设计成这样的谜语。
在这样的情景之下，学生个个积极思考，主动探索，巩固知识的目的达到了，而学生的自主性、独立性、创造性也得到了培养，突出了学生的主体作用。
调动生活资源
生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。我们的数学作业也可以应贯穿在大量数学实践中，让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。
如学习了“简单的数量关系”后，可以布置这样一道作业题，每人发一张购物记录卡，如下图：
购物记录卡
购物时间：
地点：
商品名称：
单价：
数量：
列式计算出所要的价钱：
你给售货员的钱：
找回的钱：
然后，让学生带着这张购物卡，和家长一起去买一样东西，要求家长监督学生完成（家长不能代替学生完成），这样使得学生首先要考虑买什么，了解该商品的单价；然后确定所买的数量；再用所学知识算出要付的钱……整个购物过程在巩固课堂知识的基础上培养了学生的独立操作能力。
改变形式，让作业丰富多彩
在课堂教学中，我们已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。但同样作为教学活动的重要环节——作业，我们却往往忽视指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。
以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们数学作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，寻求作业创新，设计形式多样的作业，这样学生做起来才会乐此不疲。
如在教学“长方体和正方体的认识”后，我布置了这样一个作业：
1.找一找：日常生活中，有哪些物体的形状是长方体或正方体？
2.做一做：利用我们身边的东西，做一个长方体和正方体。
3.涂一涂：在它们的外表上涂上不同的颜色。
4.说一说：向家长或同学说一说它们的特征。
这样，通过自己的找、做、涂、说，对长方体和正方体的面、棱、顶点以及表面有了深刻的认识，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，提高了学生口头语言和书面语言的表达能力，使学生的素质得到更全面的锻炼和发展。
自定义作业
在复习了“简单统计”后，我让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，设计一道练习题，结果有同学设计了这样一道题：
下面是本学期某同学的数学成绩与本班数学平均成绩的统计表：
××同学
单元一二三四五成绩平均分（1）完成统计表。
（2）想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据？
（3）你是怎样设计统计图的？
（4）从统计图反映的情况来看，你对你自己这几次的数学成绩有什么评价，你进步了吗？你有什么想法要与同学说？
又如学习了“百分数应用题”后，设计了这样的题目：
一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
通过这样的自主开放性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。
如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。我们需要树立新的作业设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的作业，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
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